特级教师于漪曾经遇到过这样一件事：有一次她教《木兰辞》，听到有个学生嘀咕说：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛。”别的学生也跟着七嘴八舌地说：“同行十二年，这么长时间不知道木兰是女郎，根本不可能。”“一洗脚，小脚就藏不住了”。在一片喧嚷声中，于教师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。”谁知这个回答还不能解除学生的疑问。一位学生又问：“那么，中国的妇女什么时候开始包小脚的？”其他同学也跟着问：“是啊，哪个朝代呢？”这一来，可把老师给问住了。谁会想到从木兰从军竟会牵出妇女缠足的问题呢？于老师老实地说：“这个问题老师也不知道，课后请同学们帮老师一起解决，好吗？”课后，老师立即查阅了好些书，方从《陔余从考》中查到了“弓足”的说法，知道中国妇女早在五代便有裹足之事。后来她把这一知识告诉学生，学生也为她的求知精神所感动。
我的思考：
1、 作为教师，要有必要的只是储备。常言道：要给学生一杯水，教师要有一桶水。我认为，教师的这一桶水还要有一定的宽度、深度、广度，还要是一桶活水，而不是一桶僵化了的一潭死水。这样，才能在面对学生的一双双求知的眼睛时，不至于捉襟见肘。
2、 教师在课堂上，要真诚地面对学生。即使是遇到自己不会的问题，也不要故意绕弯子，为保持老师的颜面而不懂装懂。相反，如果坦诚地把自己的不足显示出来，然后与学生一起解决问题，就会赢得学生的信赖。于老师在课堂上遇到学生的问题，没有避重就轻，没有以所谓的教育机智，用“这个问题很有价值，不过老师现在不想把现成的答案告诉同学，请同学们课后自己去查”之类的话搪塞过去，也没有霸道地将学生的好奇心、求知欲扼杀在萌芽中，而是老实地说：“这个问题老师也不知道，课后请同学们帮老师一起解决，好吗？”可以想象于老师在课堂上的民主、平等、谦和，给学生心灵深处的启迪，其人格魅力只会潜移默化地滋润学生心田。孔子有云：知之为知之，不知为不知，是知也。抬头需要实力，低头需要勇气。
3、 对于学生在课堂上提出问题，或者是不同看法，老师应予以鼓励，这样才会真正的尊重学生。教育的真谛就在于激发、唤醒，不是扼杀、愚弄。学生的主体意识往往体现在学生带着问题走向老师，而不是老师带着问题走向学生。在课堂上，学生先后五次提出疑问，于老师总是不厌其烦地倾听学生的声音，蹲下来与学生一起思考、探索，这才有了“学生带着问题走向课堂，又带着新的问题走出课堂”的境界。指望在一堂课上把所有的问题一网打尽是不切实际的想法。许多科学家都指出，学生提出问题往往比解决问题更重要。新课程提倡：衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。学生学习的过程应该是通过自己的探究感觉到“原来如此”，而不是在教师的讲授下感觉到“确实如此”。
总之，教育的本质是一种唤醒，唤醒学生的沉睡的求知欲，而不是以我之昏昏使学生也昏昏；教育的本质在于激励，激励学生向上的热情，而不是限制；教育的本质在于陶冶，陶冶学生高尚的情操，而不是讲大道理；教育的本质在于养成，养成学生良好的学习品质、思维品质、情感品质，而不是一味地提要求；教育的本质在于开发，开发学生无尽的潜能，而不是泯灭学生的灵性、个性、天性。

这个事情我也听说过，其实，在我上课的过程当中也遇到过这样的事情。学生提出的问题，老师不一定能预料到，也不一定知道。我觉得教学该是抱一个诚恳的态度，不要不懂装懂，可以跟学生一起来探讨。有些题目的答案也不是唯一的，是开放性的题目，这会是一个很好的机会。学生可能提出一些题目有一定的原创性，老师不该磨灭他们的积极性！

对啊，碰到这种情况我一般都是引导学生讨论，大家都不知道答案的话就课后共同解决。

碰到这种情况我一般都是引导学生，大家都不知道答案就课后共同解决。

正所谓教学相长啊，只要是教师都碰到过的